ВВЕДЕНИЕ В ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Оглавление

Введение
Раздел 1. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования
1.1 Становление и современное состояние дистанционного обучения
1.2 Организация и проведение дистанционного обучения
Раздел 2. Педагогическая характеристика дистанционного обучения
2.1 Понятие дистанционного обучения
2.2 Элементы дидактического обеспечения технологий дистанционного обучения
Литература

Введение

Современная социально- экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах.

Нетрудно представить себе следующие категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы. Это, например:

1.                 молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и другим причинам;

2.                 офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;

3.                 лица, проходящую действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России;

4.                 офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск ;

5.                 высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий ВПК;

6.                 уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в Федеральной Службе Занятости;

7.                 лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;

8.                 специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;

9.                 лица, готовящиеся к поступлению в вузы;

10.             студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование;

11.             лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий;

12.             лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;

13.             руководители региональных органов власти и управления;

14.             менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях различных форм собственности;

15.             преподаватели различных образовательных учреждений и др. категории населения.

Но, как известно, никто не должен быть лишен возможности учится по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.

Выход заключается в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное обучение ( ДО ). Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования.

После принятия в 1994г. Концепции создания и развития единой системы ДО в России количество вовлеченных в нее образовательных учреждений стремительно растет. Если год назад их было несколько десятков, то сейчас более сотни. Для развития и координации усилий в области ДО созданы соответствующие органы в Министерстве Общего и профессионального образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, принята Концепция создания и развития Системы ДО РФ и проведен ряд других мероприятий.

Раздел 1. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования

1.1 Становление и современное состояние дистанционного обучения

В разделе собраны и обобщены данные о динамике становления и развития, числе, характерных чертах образовательных учреждений в России и за рубежом, которые проводят ДО. Отмечена тенденция перехода к нетрадиционным формам обучения, как в национальных, так и в корпоративных системах образования.

В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа Вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям [73]. Динамика распространения ДО показана на рис. 1.1.1. Интенсивный рост числа вузов с ДО продолжается и сегодня.

Рис. 1.1.1 Динамика роста количества образовательных учреждений, использующих ДО.

Анализ многочисленных источников и обработка данных отдела статистики Министерства общего и профессионального образования РФ, позволили выстроить диаграмму (рис.1.1.2), на которой приведено географическое распределение образовательных учреждений, предлагающих ДО в той или иной разновидности.

В США в системе ДО обучается около 1 миллиона человек. Так, Национальный Технологический Университет, который представляет консорциум из 40 инженерных школ, еще в начале 90-х годов обеспечил подготовку более 1100 студентов с помощью дистанционных методов на степень магистра.

Рис.1.1.2. Количество образовательных учреждений, использующие технологии ДО, где: 1. Ближний восток, 2. Центральная Америка, 3. Латинская Америка, 4. Австралия, 5. Азия, 6. Россия, 7. Африка, 8. Северная Америка, 9. Европа.

Для ДО в США широко используется телевидение. В рамках системы публичного телевещания PBS-TV обучается более миллиона студентов. Программа обучения взрослых включает в себя курсы науки, бизнеса, управления. Более 20 лет функционирует Национальный Университет ДО (UNED) в Испании. Он включает в себя 58 учебных центров внутри страны и 9 за рубежом. Национальный Центр ДО во Франции обеспечивает дистанционное обучение 35000 пользователей в 120 странах мира. В подготовке 2500 учебных курсов принимает участие 5000 преподавателей. Балтийский Университет в Швеции объединяет усилия более чем пятидесяти университетов балтийского региона [54].

ДО развивается и в других регионах мира. В качестве примеров мега- университетов, развивающих ДО, можно привести Китайский телеуниверситет (Китай), Национальный открытый университет им. Индиры Ганди (Индия), Университет Пайнам Ноор (Иран), Корейский национальный открытый университет (Корея),Университет Южной Африки, Открытый Университет Сукотай Тампариат (Таиланд), Университет Анадолу (Турция) [64].

Обращает на себя внимание тот факт, что в странах Ближнего Востока и Центральной Америки, где уровень образованности населения наиболее низкий и техническая оснащенность образовательного процесса недостаточна, развитие ДО заметно отстает от развития ДО в других регионах.

Важно отметить, что ДО развивается не только в рамках национальных систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса, которая составляет четвертую часть всех программ высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями как IBM, General Motors, Ford и др. Многие из этих образовательных систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.

Сегодня многие компании пересматривают статус образовательных подразделений в своих структурах. Руководство предприятий все больше рассматривает инвестиции в обучение наравне с инвестициями в научно-исследовательские разработки [65]. Традиционная система обучения, которая предполагает отвлечение служащего на определенный период от рабочего места, и, следовательно, ведет к потерям для компании, оказывается все более неприемлемой. Крупные предприятия часто имеют подразделения, филиалы во всем мире и должны обучать персонал в разных странах. Кроме того, обучение должно происходить быстрыми темпами, чтобы не сдерживать процесс внедрения и реализации новых товаров на рынке. Услуги по обучению персонала должны предоставляться одновременно с появлением новых разработок предприятия. Это приводит к необходимости децентрализации обучения, которое осуществляет предприятие. Оно позволяет избежать перемещения персонала в центр обучения и тем самым получить выигрыш во времени, экономию затрат на транспорт и отвлечение персонала от работы. Таким образом, применение ДО - это шанс для крупного предприятия обеспечить быстрое внедрение на рынок новых товаров в условии постоянной модернизации производства.

Процесс развития ДО в России только начинается. Количество образовательных учреждений, отделений и центров ДО на территории РФ на начало 1997 года составило по подсчетам автора около 117. Большой вклад в дело его развития внесли Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Евразийская ассоциация дистанционного образования, Ассоциация международного образования и Рос НИИ Информационных Систем. Активно ведутся работы, направленные на развитие Единой Системы Дистанционного Образования в России, разработан проект соответствующей Федеральной программы, определяющей цели задачи, методы, этапы и направления работы в этой области и основанной, как на позитивном опыте зарубежных стран, так и на специфике национальной системы образования; создан Федеральный Центр ДО в МЭСИ.

В 1994-96 годов в Москве прошли международные конференции по дистанционному образованию, в которых участвовали ведущие специалисты США, Великобритании, Канады, Германии, Швеции, Австрии, России и др. Значительный вклад в обеспечение организационной и научной поддержки ДО внесли Всероссийские конференции по дистанционному образованию, организуемые Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики.

Процесс развития ДО в России сдерживается традиционными для России причинами- отсутствием хорошего материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники, ограниченными возможностями связи и низким материальным стимулированием преподавателей.

Тем не менее, в Московском энергетическом институте (ТУ) на кафедре радиосистем успешно дистанционно обучались студенты из Рязанского института радиоинженеров (г. Рязань) и Марийского политехнического института (г. Йошкар-Ола). В Московском государственном авиационном технологическом университете ( МАТИ ) проводится дистанционная подготовка абитуриентов для поступления в университет из числа школьников, проживающих в удаленных районах России. В Московском государственном индустриальном университете ДО используется в экспериментальном порядке для обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы МВД России и осужденных исправительных колоний. Стали уже классическими примеры экспериментального ДО в Московском государственном университете электроники и математики (МИЭМ) [57].

Активно внедряются технологии ДО в МГУ,МАИ, МИЭМ, МЭСИ, Челябинском государственном техническом университете, Самарском государственном авиационном университете, Томской государственной академии управляющих систем и радиоэлектроники, Уральском государственном техническом университете и других вузах.

Санкт-Петербургский государственный технический университет (СктПтб ГТУ ) в рамках программы "Университеты России" обеспечил участие в ряде международных семинаров и телеконференций университетов Великобритании, Франции, Испании, Италии, Швейцарии, Польши и др., проводимых с использованием телевизионных спутников консорциумов EUTELSAT и INTELSAT. Совместно с Университетом Версаль-Сан-Контен (Франция) был организован ряд теле семинаров с передачей ТВ-сигнала через спутник EUTELSAT II F-1 непосредственно на приемный центр СПб ГТУ. В рамках совместного пилотного проекта Манчестерского технологического института, СПб ГТУ и Санкт-петербургского Института Методов и Техники Управления был реализован экспериментальный фрагмент курса ДО с использованием системы двухсторонней телевизионной микроволновой связи [75].

Большую активность при продвижении американских образовательных услуг на российский рынок проявляет BMI (Business Management International)- специализированная американская консалтинговая компания со штаб-квартирой в г. Сан-Франциско, штат Калифорния (США). Основные направления деятельности компании, среди прочего, общее образование и профессиональная подготовка для детей и взрослых, бизнес-образование. Все эти образовательные услуги предоставляются посредством использования технологий ДО. Это позволяет, по мнению экспертов, сэкономить значительные средства (от $5000 до $10000) в год по сравнению с дневной формой обучения с проживанием в студенческом городке, стоимость которого составляет от $15000 до $35000. Поэтому российское представительство BMI организовало образовательную программу индивидуального дистанционного обучения в университетах США. Преподавание ведется по таким дисциплинам, как английский язык, микроэкономика, макроэкономика, компьютерные технологии в бизнесе, бизнес - право, физика, химия и др.

Особое место в образовательном сервисе занимает программа ДО в американском университете Кеннеди - Вестерн с получением дипломов и степеней бакалавра, магистра и доктора в области бизнеса, финансов и права без выезда в США. Программа ориентирована на бизнесменов и банкиров, желающих приобрести международно - признанный статус [26].

Британские образовательные услуги уже несколько лет успешно продвигаются на российский образовательный рынок партнером Открытого Британского Университета - Международным Центром ДО “ЛИНК” [82].

Недавно организованные Российско-финская и Российско-немецкая телеакадемии, обладая современным уровнем компьютерного и телекоммуникационного оборудования, активно внедряются в российский образовательный рынок. Например, Телематическая Академия “ТЕЛЕВАЙЗ”, которая создана рядом государственных и негосударственных образовательных учреждений России и Финляндии, а также Фондом ТЕЛЕВАЙЗ, учрежденным для развития совместных проектов в области образования и развития СДО, располагает специально оборудованными современными средствами информационных технологий помещениями. В них проводятся аудио и видеоконференции и учебные занятия с использованием телекоммуникаций и технологий мультимедиа. В Телеакадемии под руководством В.Бломстед и Н.Шаровой организованы курсы по повышению квалификации и переподготовке преподавателей в области применения телекоммуникаций и технологий мультимедиа в образовательном процессе, проводится обучение молодежи по новым специальностям с сертификацией диплома в учебных заведениях Финляндии, периодически организуются международные и российские научно-практические семинары по ДО с использованием видеоконференций и предоставляются другие услуги.

Необходимо отметить, что в практике использования телекоммуникаций в образовательных целях много сделано общеобразовательными школами. Примером может служить MOSTNET ( Московская школьная телекоммуникационная сеть) - первая экспериментальная компьютерная сеть, которая была создана в 1989 году в рамках проекта ШЭП - "Школьная электронная почта". Проект ШЭП создал прецедент использования компьютерных сетей и проведения телекоммуникационных проектов и стимулировал интерес к педагогическим возможностям этой информационной технологии среди педагогической общественности, включающей педагогов-практиков, управленцев, исследователей.

В этом же направлении большую работу проводят в Институте проблем информатики Российской академии наук (ИПИ РАН) А.А. Федосеев и Д.А. Богданова.

Большая работа по педагогическому обеспечению СДО ведется в Российской академии образования (РАУ). Так, лаборатория средств и педагогических технологий Института общего и среднего образования, под руководством Е.С.Полат разрабатываются теоретические основы и практические курсы для ДО. В Институте информатизации РАО под руководством И.В. Роберт проводятся исследования в области создания единого информационного образовательного пространства России и стран СНГ, ведутся конкретные разработки по использованию телекоммуникаций для развития идей дифференцированного образования, а также в области организации инфраструктуры образовательного пространства школа - педвуз - аспирантура.

В Российской таможенной академии разрабатывается концепция создания СДО состоящая из Центра ДО и сети региональных таможенных центров. В методическом отделе образовательных технологий под руководством Ю.Н. Самолаева разработаны и апробированы учебно-методические материалы для ДО, в процесс обучения введены учебные курсы в мультимедийной среде, реализовано применение видеоконференций в образовательном процессе.

Внедрение технологий ДО в образовательный процесс на среднем профессиональном уровне успешно проводит негосударственное образовательное учреждение “ТАНТАЛ”.

Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что:

1.                 дистанционное обучение как синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения внедряется в системы образования всех стран мира практически на всех уровнях образования. Особое место занимают и активно развиваются корпоративные системы ДО для подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала на промышленных предприятиях и фирмах;

2.                 в России элементы ДО стали активно внедрятся с начала 1991 года. Количество образовательных учреждений, ведущих образовательную деятельность с использованием технологий ДО, на начало 1997г. составило около 117. Степень использования технологий ДО в них различна: от экспериментального варианта до полноценного образовательного процесса.

1.2 Организация и проведение дистанционного обучения

Приводится описание организации учебного процесса в образовательных учреждениях, , которые представляют образовательные учреждения с различными уровнями и направлениями подготовки и использующие технологии ДО. Источниками информации послужили реальное изучение автором деятельности образовательных учреждений, научно- технических и научно- практических конференций по проблемам ДО, учебно-методических разработок преподавателей, реализующих технологии ДО и др. материалов.

Российские образовательные учреждения (ОУ), использующие технологии ДО - это государственные, негосударственные и корпоративные ОУ. Они продвигают на российский рынок отечественные и иностранные образовательные услуги. По уровню образования, предоставляемого ими,- это ОУ среднего специального и высшего профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации, а также довузовской и послевузовской подготовки. подготовки к обучению в вузе. Направления подготовки в ОУ - гуманитарное, техническое, естественнонаучное.

Рассмотрим, как организуется ДО в известных нам образовательных учреждениях, являющихся типичными представителями ОУ различного класса.

Институт Дистанционного обучения при Московском государственном Университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ).

Институт ДО, созданный в 1994 г. на правах регионального центра Российского университета ДО, по сути, стал одним из первых среди государственных вузов России, которые внедрили систему ДО [81].

Студенты института в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе, затрачивая на обучение времени столько, сколько необходимо каждому из них для освоения предмета и получения необходимых зачетов по выбранным курсам.

Учебный процесс делится на 3 части: базовую, профессиональную и дипломную. При успешном освоении любой из них, обучаемый получает документ, показывающий текущее состояние его профессиональной подготовки. Обучение по полному циклу, т.е. обучение по учебным курсам (дисциплинам) трех уровней ДО, включая обязательный образовательный блок, предусмотренный государственным стандартом, заканчивается выдачей диплома государственного образца о высшем образовании. Технологии ДО применяются на дневном отделении МЭСИ и Центральном институте конверсий военных кадров, организованном на базе вуза в целях переподготовки военнослужащих на гражданские специальности.

В учебном процессе используются:

1.                 учебно-практические пособия, подготовленные в бумажном варианте специально для технологий ДО;

2.                 учебный материал на аудиокассетах;

3.                 учебный материал на видеокассетах;

4.                 учебный материал на CD-ROM.

За каждым слушателем закрепляется персональный преподаватель-консультант (тьютор), оказывающий научно-методическую помощь на всех этапах самостоятельной работы обучающегося. Для реализации диалога слушателя и тьютора, а также дистанционного доступа к учебной информации используются: электронная и обычная почта, телефон, компьютерные сети. Не исключается и непосредственный контакт.

Например, в Центральном институте конверсии военных кадров процесс обучения по времени делится на этап заочного (период самостоятельной учебы) и периоды организованной учебы в, причем по длительности преобладает первый.

В период самостоятельной учебы слушатель изучает учебно-методические пособия, решает задачи, выполняет проектные задания.

В рамках самостоятельной работы слушатели, например, по направлению "менеджмент" имеют дело с тремя категориями материалов:

1.                 учебно-практические пособия, которые предназначены для передачи в практическом разрезе знаний и умений, необходимых начинающему предпринимателю.

2.                 рабочие материалы с комплексным практическим примером "Модель предприятия". Они служат освоению и закреплению материала.

3.                 тренировочный материал "Учреждение собственного предприятия" в виде проектной работы, в результате которой необходимо совершить (смоделировать) учреждение и управление собственной фирмой.

Организованная учеба предназначена для того, чтобы обсуждать собственные предпринимательские идеи, свои шансы и факторы риска, т.е. иными словами, обсуждать организацию и результаты проектной работы. С этой целью реализуются конференции по обмену идеями, проектная работа в группах, творческие дискуссии, деловые игры. Определенное время отводится лекциям, консультациям экспертов и практиков и т.п.

В принципе, консультации возможны в любое время. Слушатель может обсуждать по телефону вопросы с тьютором, а также направлять вопросы в письменной форме по почте или факсу. Итоговый контроль проводится в форме экзаменов. Посещение организованных занятий (они проводятся преимущественно в выходные дни или вечером) является условием получения сертификата.

В настоящее время в МЭСИ создано 58 региональных центров . Обучение в системе ДО ведется по 8 специальностям в соответствии с государственными программами высшего образования. Обучение ведется как по учебным планам первичного, так и второго высшего образования. В стадии разработки учебные планы и программы по таким специальностям, как юриспруденция, антикризисное управление. С 1997года поставлено на профессиональную основу работа по созданию учебников на лазерных дисках. Для эффективного функционирования СДО наращивается количество тьюторов, которых подготовлено уже около 6000. Активно развивается направление использования ИНТЕРНЕТ в ДО. Планируется разработка учебных пособий для работы в информационных сетях и методик по использованию коммуникаций и информационных технологий. Мощности коммуникационных и информационных технологий позволяют в перспективе выйти на уровень подготовки с использованием технологий ДО 100 тысяч студентов в год по 40 специальностям, что соответствует категории мега университета для эффективного функционирования СДО используется методология франчайзинга [64].

Международный Центр Дистанционного Обучения “ЛИНК”.

Международный Центр Дистанционного Обучения (МЦДО) “ЛИНК” - Российский партнер Школы Бизнеса Открытого Университета (Великобритания) и обладатель эксклюзивного права для проведения в странах Содружества Независимых Государств обучения по методике и с использованием учебно-методических материалов школы.

МЦДО "ЛИНК" - негосударственное высшее учебное заведение, образованное в апреле 1992 г. Среди учредителей "ЛИНК" Центральный аэрогидродинамический институт им. проф. Н.Е. Жуковского (ЦАГИ), социологический факультет Московского государственного университета, Всероссийское аэрокосмическое общество "Союз" и др.

“ЛИНК” имеет лицензию Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию на право ведения образовательной деятельности в сфере высшего образования по направлению и специальности "Менеджмент" , а также сертификат Государственного комитета РФ об аттестации образовательного учреждения. Источником финансирования "ЛИНК" служит плата за обучение.

“ЛИНК” - самая крупная в настоящее время в России школа бизнеса, которая обеспечивает подготовку около 7000 менеджеров в год. "ЛИНК" осуществляет свою деятельность через сеть региональных учебных центров (около 80) на территории России и стран Содружества и предоставляет уникальную возможность получить полноценное образование, соответствующее западному стандарту.

Отметим особенности обучения в "ЛИНК".

1.                 Уникальная доступность обучения, которая является следствием: наличия развитой сети региональных центров; возможности обучения без отрыва от работы; отсутствия вступительных экзаменов.

2.                 Особый статус студентов "ЛИНК", которые регистрируются в качестве полноправных студентов Открытого Университета и по его окончании получают британский Диплом или Сертификат.

3.                 Специальные учебные материалы. Студент получает в личное распоряжение полный комплект необходимых для изучения курса учебников. Комплект целенаправленно разработан для обеспечения самостоятельного учебного труда обучающегося.

4.                 Обучение на основе решения ситуационных задач, анализа рабочих ситуаций, что повышает результативность и практическую ценность образовательного процесса.

5.                 Высокая экономичность, доступные цены при высокой интенсивности очных занятий.

Слушатели, желающие изучить учебные курсы, проходят регистрацию и являются полноправными студентами Открытого Университета. В центре реализуется 3-х уровневая система подготовки менеджеров. Например, срок обучения на первом уровне профессиональной подготовки по менеджменту составляет 1.5 года. Из предлагаемых 7 курсов слушатель выбирает по желанию 3 курса, успешное изучение которых и сдача экзамена позволяет получить Профессиональный Сертификат Менеджера.

Организацию образовательного процесса в ЛИНКе по его узловым моментам можно представить следующим образом. Процесс обучения начинается с презентации, на которой студенту вручается кейс с учебными материалами и проводится вводное занятие. Студенты знакомятся со своей рабочей группой, тьютором, планом организации занятий и методикой обучения.

Учебная литература представляет собой комплект специально разработанных учебников - рабочих тетрадей для самостоятельного обучения справочных книг и хрестоматий. Они переведены на русский язык и сертифицированы Открытым Университетом и передаются в личную собственность студента. Учебный материал чередуется с вопросами, отвечая на которые, студент контролирует степень усвоения материала, а также анализирует конкретную рабочую ситуацию и ищет пути ее улучшения. В учебный комплект входят аудио- и видеоматериалы. На выдаваемых студентам кассетах представлены учебные ситуации, записи бесед с менеджерами из различных организаций, известными учеными и специалистами. В рамках отдельных курсах используются дискеты с учебными компьютерными программами. Степень использования информационных технологий постоянно возрастает по мере роста оснащенности компьютерами и средствами телекоммуникаций.

Итак, слушатели получают набор регламентирующих материалов, который включает в себя "Руководство по курсу", "План курса", "Буклет заданий".

Основная форма учебно-познавательной деятельности студента - самостоятельная работа с дидактическими материалами. При этом предполагается их изучение в соответствии с учебным планом, анализ конкретной рабочей ситуации и отработка предложений по ее улучшению, выполнение письменных заданий. Для изучения различных курсов требуется от 110 до 220 часов занятий.

Приблизительно раз в месяц в удобное для студентов время в неформальной обстановке проводятся тьюториалы. Они используются для корректировки процесса самостоятельных занятий, освоения эффективных методов коллективной работы и обмена опытом.

Слушателям предлагается применить концепцию курса для анализа и совершенствования их собственной деятельности в виде письменных работ, которые оцениваются и комментируются тьютором. За курс обучения студент обязан выполнить 3-5 письменных заданий.

Слушатель может проконсультироваться у тьютора как по телефону, так и лично. Тем самым обеспечивается постоянный контакт, что позволяет оперативно решать возникающие в ходе учебы проблемы.

Для повышения эффективности обучения на тьюториалах и воскресных школах широко используются активные методы обучения, в том числе "деловые игры", "тренинги", "групповые дискуссии". Повышает эффективность обучения и то, что оно проводится применительно к непосредственной профессиональной деятельности слушателя. Весь учебный процесс ориентирован не столько на запоминание знаний, сколько на их понимание и умение использовать. Курсы обучения отличаются высокой практической направленностью. Вся система обучения ориентирована на обучение людей, которые уже имеют практический и организационный опыт, сами выбирают, что им учить, и могут обучаться самостоятельно.

Открытый Университет является гарантом качества обучения и производит тщательный контроль соответствия условий обучения и оценки знаний студентов единым требованиям. Для контроля правильности оценки письменных и экзаменационных работ проводится "мониторинг", т.е. контрольная проверка работ. Оценки всех тьюторов и экзаменаторов анализируются статистическими методами и корректируются. При этом сравнение проводится по всем странам, в которых обучаются студенты Открытого Университета.

Между тьюториалами студентам рекомендуется проводить обсуждение сложных или неясных моментов курса в группах взаимопомощи. При этом студенты обмениваются опытом практической деятельности, устанавливают деловые взаимоотношения.

В конце курса проводится двухдневная выездная воскресная школа, на которой студенты получают возможность упорядочить свои знания, развить практические навыки групповой работы, обменяться опытом и установить деловые связи. Используются интенсивные формы коллективного обучения в режиме "погружения". Посещение воскресной школы обязательно для успешного окончания курса.

Курс завершается сдачей трехчасового письменного экзамена. При успешном выполнении письменных работ, сдаче экзамена и посещении воскресной школы студент получает курсовой сертификат Открытого Университета. При окончании каждого уровня обучения он также получает соответствующий сертификат .

Современный гуманитарный университет (СГУ).

Образован в 1992 году в г. Москве. На сегодняшний день имеет представительства во многих городах России и СНГ, а также собственные филиалы за рубежом. Пять крупнейших международных фондов оказывают ему свою поддержку.

Университет является негосударственным, некоммерческим образовательным учреждением и имеет государственную лицензию в области высшего образования по гуманитарным направлениям: юриспруденции, экономике, менеджменту, коммерции и лингвистике. Учебный процесс в значительной части основан на ДО. После окончания учебы слушатели СГУ могут получить несколько дипломов: диплом государственного образца, диплом университета и международный диплом, признаваемый в других странах [59].

Поступающие в СГУ проходят тестирование, определяющее их уровень знаний. При обучении широко используются средства новых информационных технологий: компьютерные программы, педагогический потенциал телекоммуникаций. Интересно отметить, что сценарии для видео лекций пишут известные специалисты в данной предметной области, а для их записи привлекают профессиональных актеров.

Особенностью технологии образовательного процесса является то, что все учебные дисциплины разбиваются на части - юниты, которые содержат экстракт из учебников, статей, монографий по теме учебных дисциплин. Учебный материал юнитов построен по гипертекстовой схеме и подкрепляется видео лекциями. За семестр слушатель изучает 25 юнитов общим объемом свыше 2 тысяч страниц. Слушатели выполняют курсовые работы и контрольные задания. В процессе обучения также широко используются компьютерные контролирующе - обучающие программы, разработанные специалистами СГУ. После каждой юниты слушатели участвуют в защите, деловой игре или обсуждают изучаемую тему за "круглым столом", проходят тестирование.

Европейская школа корреспондентского обучения ( ЕШКО ).

ЕШКО специализируется на преподавании иностранных языков. Абитуриенты самостоятельно выбирают тип языка, уровень сложности обучения и темп обучения. При поступлении абитуриент заполняет анкету и по почте высылает ее в Центр. Оценить свои силы слушатель может, изучив первый урок, который высылается в виде журнала -рабочей тетради. Каждый из предлагаемых языковых курсов "Английский для начинающих", "Английский для среднего уровня", "Немецкий для начинающих" - состоит из 32 уроков, издаваемых в 16 журналах по 2 урока в каждом. Возможные темпы обучения: медленный, нормальный и ускоренный темп. Например, при медленном темпе слушатель получает журнал с двумя уроками один раз в 2 месяца (курс обучения 32 месяца). Выбор ускоренного темпа означает получение 2-х журналов (4 урока) в месяц. Время обучения - 9 месяцев.

Журнал содержит дидактические материалы, состоящие из инструкций, учебных материалов и контрольных заданий. Во время обучения допускается перерыв от одного до 3-х месяцев. Слушатель должен информировать ЕШКО заранее, указывая дату начала и окончания временного перерыва.

В процессе обучения слушатель выполняет контрольные работы, которые отсылает в Центр ЕШКО для проверки специально закрепленному за слушателем преподавателю - тьютору, который руководит учебой, исправляя ошибки в домашних заданиях, организует повторение, тем самым своевременно предупреждая возникновение пробелов в знаниях. Сроки отправки контрольных заданий зависят от слушателя. Независимо от того, когда высылаются задания, они будут всегда проверены тьютором и вместе с рецензией будут возвращены слушателю.

Завершив обучение, слушатель получает свидетельство об окончании ЕШКО. Выдаче сертификата не предшествует сдача зачета или экзамена и она может проводится без присутствия кандидата в образовательном учреждении.

Центр дистанционного обучения Московского государственного индустриального университета (МГИУ).

Структура локальной системы ДО, действующей с 1994 года представлена Центром ДО на базе МГИУ и рядом Учебно-методических центров (УМЦ), расположенных в России и ближнем зарубежье, в городах: Протвино, Кандалакша, Калининград, Таллинн, Рига, Одесса [80].

Кроме того, по инициативе Ассоциации инженерного образования России создан УМЦ дистанционного обучения персонала и осужденных учреждения УУ-163/2 ГУВД московской области. Ассоциацией проведено техническое оснащение центра аудио-, видео- и оргтехникой.

Непосредственно в МГИУ открыт прием студентов по дистанционной форме, а в перспективе будет создан Институт ДО. Обучение в системе ДО проводится по направлениям "Менеджмент" и "Юриспруденция". Программа подготовки бакалавров на базе среднего образования рассчитана на 4 года обучения. В 1994/95 учебном году в системе ДО обучалось более 700 человек.

Перечисленные выше Центры выполняют следующие функции: организация приема студентов, ведение учебной и учетной документации, выдача учебно-методических материалов, организация зачетно- экзаменационных сессий, защита дипломных проектов и работ.

Дистанционная форма обучения предусматривает разработку и тиражирование большого количества учебных материалов, в том числе аудио- и видео курсов. В настоящее время МГИУ располагает собственной печатно-множительной базой, видео студией, комплексом для тиражирования аудио-видеокассет, имеет возможность использовать аудио студии автомобильного завода им. В. Лихачева и Центра Элитарного Обучения при Госкомитете РФ. Подготовлена техническая группа, способная осуществлять аудио- и видеозапись курсов по любым сценариям, заказанным авторами.

Для проведения с использованием технологий ДО практических и лабораторных занятий по курсу "Проблемы современного естествознания" разработаны и изготовлены универсальные лабораторные измерительные модули, позволяющие проводить эти виды занятий в УМЦ дистанционно при использовании компьютера в качестве универсального измерительного прибора.

К созданию методического обеспечения и преподаванию привлекаются преподаватели ведущих вузов г. Москвы, отечественные и зарубежные ученые и предприниматели. Уровень методического обеспечения позволяет учащемуся самостоятельно изучать и усваивать материал всех дисциплин. Учебно-методическое обеспечение выдается студенту под залог на период обучения.

На обучение в системе ДО МГИУ принимаются лица, имеющие среднее или высшее образование и успешно сдавшие вступительные экзамены. По отдельным дисциплинам учебными планами предусматриваются различные виды промежуточного контроля знаний и отчетности (контрольные работы, тесты, рефераты, семестровые работы и т.п.). Обучающиеся, выполнившие все виды промежуточного контроля, допускаются к экзаменационным сессиям, которые проводятся в УМЦ. Оценки могут выставляться по результатам текущего контроля учебной работы, зачетов и экзаменов (тестов). Срок обучения может быть продлен по заявлению слушателя.

Международный институт экономики и права (МИЭП).

Негосударственное высшее учебное заведение, готовящее специалистов и руководителей высшей квалификации на экономическом и юридическом факультетах.

Отделение ДО действует с 1993 года. Организация учебного процесса строится в соответствии с концептуальной формулой образовательной деятельности, согласно которой учебный процесс включает в себя следующие основные компоненты:

1.                 лекционный курс;

2.                 самостоятельную исследовательско - поисковую работу слушателя, организованную посредством специализированных учебно - методических материалов в виде проблемно-тематических курсов ( ПТК) и практических заданий;

3.                 консультационный курс, который предлагается для раскрытия и разъяснения наиболее сложных проблем по каждой учебной дисциплине;

4.                 тьюторский практикум, который представляет собой практический курс по дисциплинам специализации [77].

Предварительная аттестация слушателя по учебной дисциплине производится на основании самостоятельной письменной работы, а итоговая аттестация - в виде экзамена или зачета и защиты квалификационной дипломной работы.

Сердцевиной учебного процесса в МИЭП является самостоятельная работа студента по освоению проблемно- тематических курсов и выполнению практических заданий. Этот вид учебной деятельности организуется в очной, заочной и дистанционной формах обучения с помощью учебно-методических пособий, разработанных по каждой дисциплине учебного плана.

Структура системы ДО МИЭП включает Центр (Отделение) ДО в г. Москве и ряд территориально удаленных учебно - консультационных пунктов (УКП) в городах Владивостоке, Новокузнецке, Белорецке, Челябинске, Ярославле, Мурманске, Магнитогорске, Калининграде и Минске.

Организация ДО предусматривает последовательное чередование установочной сессии, самостоятельной работы и зачетно - экзаменационной сессии.

На установочные и зачетные сессии выезжают преподаватели из Центра ДО, где проводят лекционно - консультационную работу, начитывают вводные курсы, включающие обзор основной проблематики по каждой учебной дисциплине, содержательные целевые и методические указания по работе над ПТК и практическими заданиями, даются рекомендации по работе с учебными материалами и документами.

В процессе самостоятельной работы студенты имеют возможность получать консультации у преподавателя посредством электронной почты. Слушатель формирует вопросы по каждой дисциплине, которые пересылаются по электронной почте преподавателю-консультанту.

В межсессионный период организуются аудио конференции с помощью громкоговорящей связи. Разработана, описана и апробирована методика проведения аудио конференций для бесконтактного изучения дисциплин [78].

Для эффективной работы слушателей на УКП создаются по каждой дисциплине учебно - методические комплексы: тексты лекций, материалы тьюторского практикума, пособия по иностранному языку. Учебные материалы выполнены в твердых копиях, электронном виде, на аудио - видеокассетах.

Всероссийский технический колледж “ Тантал ” (ВНТК).

ВНТК “ Тантал ” является некоммерческим образовательным учреждением, созданным в 1991 г. с целью подготовки и переподготовки различных слоев населения страны. Колледж имеет лицензию Министерства образования. Прием в колледж ведется без ограничения возраста при наличии образования не ниже среднего. ВНТК имеет собственные учебные центры в городах Находке и Москве. Для обеспечения учебного процесса используются самые современные средства информационных технологий. Каждый Центр оснащен вычислительным центром, круглосуточной справочно-информационной службой, типографией на базе ризографов, видео студией, компьютерными классами, службами обработки информации, центром телекоммуникаций с выходом в ИНТЕРНЕТ. Для разработки учебно-методических материалов и проведения учебного процесса с использованием технологий ДО колледж оснащен автоматизированными рабочими местами преподавателей.

В колледже проводятся занятия в отделениях юридическом радиотехническом, вычислительной техники, экономики и бухучета. Двухступенчатая подготовка предусматривает получение профессии и диплома профессионального образования.

Подготовка специалистов осуществляется по стандартной, ускоренной и удлиненной программам. Стандартная и ускоренная программы предполагают ежедневные 4-х часовые занятия. Для лиц, не имеющих возможность заниматься ежедневно по четыре часа, предлагается удлиненная программа с продолжительностью ежедневных занятий по 2 часа в день. В процессе обучения студентам высылаются все необходимые учебные материалы.

Кроме теоретического курса студенты проходят производственную практику. Место практики студенты находят самостоятельно, извещают администрацию колледжа и подтверждают документально.

Процесс обучения в колледже имеет следующее алгоритмическое построение. После получения заявления, заполнения анкеты и оплаты первого месяца обучения слушателям высылаются задания и материалы на первый месяц учебы. Учебные материалы, лекции, справочники, задания высылаются ежемесячно после оплаты очередного месяца. Обычно в конце месяца студент сдает зачетную работу, предлагаемую ему в разных формах- тесты, деловые игры и др.. Если обучающийся в силу каких либо обстоятельств не смог изучить материалы в течение месяца, он может продлить срок обучения.

В процессе обучения необходимо выполнить текущие, итоговые и экзаменационные работы, а также законспектировать предлагаемые материалы. Конспекты должны быть обязательно высланы в колледж.

Началом обучения считается день получения материалов студентом Общее время обучения включает в себя стандартное время, которое оплачивает слушатель, а также время на непредвиденные задержки и два месяца каникул. Темп обучения может корректироваться по желанию студента. В процессе учебы слушателям не нужно приезжать непосредственно в колледж для сдачи курсовых зачетов, экзаменов, в том числе и выпускных. Контроль осуществляется по результатам письменных контрольных работ. Обмен информацией между преподавателем и студентом может осуществляться с помощью телефона, факса, электронной и обычной почты и другими способами.

  Российский Центр дистанционного обучения американского университета Кеннеди Вестерн.

Центр является ярким представителем виртуального образовательного учреждения, продвигающего образовательные услуги США на российский рынок с использованием технологий ДО. Базовым университетом программы Business Management International Educational Program является университет Кennedy Western University, организованный более 14 лет назад в Калифорнии и ведущий образовательную деятельность во всех штатах США, Канады, Японии, а теперь и в России. Деятельность ОУ ориентирована на бизнесменов, желающих впоследствии работать на международном рынке. ДО в американском университете позволяет получить диплом в области управления бизнесом, который признан в мире как исключительно престижный и говорящий о высоком качестве полученного их обладателем образования. Для поступления в университет необходимо пройти собеседование и аттестацию уровня подготовки на основании заполненной им подробной анкеты с указанием полученного образования, включая обучение в техникуме, институте, аспирантуре, на различных курсах повышения квалификации, на семинарах технической или экономической учебы, в бизнес- школах, а также самостоятельного изучения научной и учебно-методической литературы по бизнесу и смежным областям.

После зачисления в университет соискатель получает из США официальное письмо о зачислении, учебные планы, методические и учебные материалы (монографии по разделам курса, видео курсы, компьютерные программы и др.). К каждому слушателю прикрепляется персональный профессор-консультант с которым согласовывается расписание консультаций, они проводятся в виде вопросов и ответов, обзорных бесед по основным разделам программы и других формах. Такие консультации могут происходить, кроме очных встреч, с использованием телефона, факса, электронной почты, что зависит от материальной и технической оснащенности обучающегося. В процессе обучения необходимо пройти ряд контрольных тестов по отдельным курсам. Завершает обучение написание диссертационной работы или реферата на выбранную тему из области бизнеса и экономики.

Таким образом:

1.                 анализ и обобщение деятельности образовательных учреждений, использующих технологии ДО, показал, что образовательный процесс проводится на всех уровнях образования и преимущественно по гуманитарному направлению;

2.                 все образовательные учреждения ДО имеют ярко выраженное свойство открытости и индивидуального подхода в процессе организации и проведения образовательного процесса.

3.                 структура системы ДО на уровне образовательного учреждения является централизованной, состоящей из Центра ДО на базе ведущего вуза и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов. В экспериментальном порядке апробируется структура СДО, базирующаяся на методологии франчайзинга;

4.                 в общем случае процесс дистанционного обучения состоит из чередующихся интервалов контактного и неконтактного периодов обучения. Во всех случаях превалирует по времени последний, а контактный период может вообще отсутствовать.

5.                 в соответствии с идеологией ДО во всех образовательных учреждениях к слушателю прикрепляется преподаватель-консультант (тьютор) по направлению или дисциплине. Тьютор соединяет в себе качества преподавателя, консультанта и менеджера.

6.                 общение обучающихся между собой и с преподавателем проводится как очно, так и дистанционно с помощью традиционной почты, современных технических средств информационных технологий, таких как факс, телефон, электронная почта и других, в зависимости от технического обеспечения процесса ДО и возможностей обучающегося.

Раздел 2. Педагогическая характеристика дистанционного обучения

2.1 Понятие дистанционного обучения

В разделе анализируются различные толкования понятия ДО, приведенные в научных источниках и официальных документах и отражающие мнения специалистов. Сформулировано определение ДО в полной мере отражающее сущность этого явления и процесса. Выделены и сформулированы принципы и характерные особенности ДО.

Многолетний отечественный и зарубежный опыт теории и практики ДО подтверждает в целом актуальность и новизну направлений исследований, приближает нас к пониманию сущности дистанционного обучения, которое является одним из способов получения образования, основанного на использовании специфических образовательных технологий, базирующихся на современных методиках обучения, технических средствах и передачи информации, информационных и телекоммуникационных технологиях

Прежде, чем высказать свое понимание этого явления, приведем наиболее известные трактовки ДО, но, предварительно напомним содержание понятия образование и обучение, ввиду их частой некорректной трактовке. Согласно [66] обучение - это целеустремленный, систематический. организованный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками, а образование- это результат обучения, воспитания и развития личности.

В Концепции создания и развития ДО в РФ приводится следующее определение . Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно- программного и организационно- методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.  Известны и другие трактовки понятия ДО, приведенные в [ 19 ].   Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения.

Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.

Представляет интерес определение наших коллег из Ассоциации ДО США, которое дословно переводится как приобретение знаний и умений посредством информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения но расстоянии.

Все приведенные выше определения отражают какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления. Например, складывается впечатление, что в ДО не используются традиционные информационные технологии, такие как печатные издания, что во время учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. К ДО можно отнести и ситуацию, когда участники учебного процесса территориально не удалены ( проживают в одном городе, районе ), но не могут иметь возможность контактировать из-за различных временных условий (графиков работы и жизни).

Поэтому, предлагаемое ниже определение в большей степени учитывает, на наш взгляд, характерные черты и варианты организации ДО.

ДО - это синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению.

Последнее утверждение дает право говорить о системе дистанционного образования в ее полном объеме.

Вообще говоря, идея ДО не нова, а его элементы в той или иной степени реализованы в таких формах обучения как заочное и экстернат. Ростки и зерна технологий ДО присутствуют во всех формах обучения, обозначенных в "Законе об образовании". Под технологиями ДО мы понимаем совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучающимися в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения определенного массива знаний.

Приведем качественные рассуждения, показывающие, что ДО может рассматриваться как форма обучения XXI века, к которой при развитии и модернизации будут стремиться все известные в настоящее время формы обучения.

Традиционное очное образование несет в себе много элементов, общих с ДО. Применение компьютеров и телекоммуникаций трансформируют традиционные виды занятий, а введение модульного построения и гибкого графика изучения дисциплин, другие мероприятия позволяют получить модифицированную форму очного образования, отличную от традиционной. Она будет приближена к модели некоторого идеального ДО.

Рассмотрим заочное обучение. Оно характеризуется достаточно жестким регламентом: установочные занятия, межсессионная работа, экзаменационною- зачетные сессии. Жесткий набор дисциплин для изучения, ограниченное использование средств новых информационных технологий ( СНИТ ), особенно в межсессионный период, малое контактное время и др. Представим, что мы модернизируем ЗО, введя гибкий график учебы и возможность выбора дисциплин для изучения студентом. Сдать экзамен по курсу можно в тот момент, когда студент считает себя подготовленным. В межсессионный период расширен контакт с преподавателем за счет использования СНИТ ( электронная почта, аудио и видеоконференции и т. д.). В результате мы получили некую новую форму, по своим свойствам близкую к процедурам ДО. Как видно, применение СНИТ изменяет существующие формы обучения, которые асимптотически стремятся в своем развитии к ДО ХХI века. К этой мысли косвенно склоняются также некоторые эксперты, называя ДО формой обучения ХХI века. Для того, чтобы наглядно представить место ДО среди других форм обучения, можно визуализировать их на трехмерном графике, по осям которого отложены базовые характеристики форм обучения: стоимость, качество и открытость(доступность).

Рис. 2.1.2 Соотношение форм обучения в координатах X - качество, Z - открытость, Y-стоимость.

Приведенная диаграмма построена на основании экспертного опроса, проведенного автором среди специалистов, занимающихся проблемами ДО. На рисунке столбики слева направо означают ЭО, ЗО, ДО, ОО соответственно. Видно, что наилучшим по качеству, но самым затратным является, по мнению экспертов, очное образование, а наиболее доступным- ДО.

На основе проведенных исследовании можно выделить следующие факторы и процессы, приводящие к необходимости и возможности использования ДО:

- новые требования к образованию (в частности, доступность, невысокая стоимость обучения, ограничения по времени обучения и др.);

- ограничения по пропускной способности вузов, факультетов повышения квалификации и ОУ других типов;

- повышение количества желающих получить образование из-за повышения престижа образования и необходимости переподготовки увольняемых в запас военнослужащих, специалистов ВПК и других лиц;

- появление и развитие качественно новых средств ИТ и ярко выраженный процесс информатизации;

- усиление международной интеграции др.

Рассмотрим основные принципы проектирования системы дистанционного обучения (СДО).

Под принципами мы понимаем определенную систему исходных основных дидактических и других требований к процессу проектирования и обучения в СДО, которая и должна формироваться с учетом этих требований.

В большинстве своем они известны и присутствуют в традиционной системе обучения. Они подробно изложены в трудах А.В. Барабанщикова, С.И. Зиновьева, Ю.К. Бабанского, С.П. Баранова и др. Среди них можно выделить такие, как: принцип сознательности, активности, наглядности обучения, доступности обучения, принцип обучения на высоком уровне трудностей, научности, принцип коллективизма и индивидуального подхода, принцип проблемности, единства образовательной и воспитательной системы, развивающей функций обучения, стимулирование и мотивации положительного отношения к учению и др. [76].

Проведенные исследования позволили сформулировать специфичные принципы, присущие СДО. Предлагаемые нами формулировки не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии ДО.

1. Принцип гуманистичности обучения. Этот принцип является определяющим в системе непрерывного интенсивного обучения и усиливается применительно к СДО [75]. Его сущность заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленного опыта, заключенного в содержании обучения, освоении избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

2. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Опыт компьютеризации позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной [48].

3. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Он требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания СДО. Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.

4. Принцип выбора содержания образования. Содержание образования СДО должно соответствовать нормативным требованиям Государственного стандарта РФ.

5. Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в СДО. Необходимо предусматривать при необходимости организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений, обеспечения ее безопасности при хранении, передаче и использовании.

6. Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение в СДО требует определенного начального набора знаний, умений, навыков. Например, для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать определенными навыками обращения с компьютером и др.

7. Принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть адекватны моделям ДО. Так, в традиционных дисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видов занятий) используются лекции, семинарные и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний.

В процессе становления СДО могут появиться новые модели, которые в случае необходимости должны быть включены в нее. Примером таких новых моделей могут служить объектно-ориентированные или проектно-информационные модели [65 ]. В числе организационных форм обучения в этих моделях будут использоваться компьютерные конференции, телеконференции, информационные сеансы, телеконсультации, проектные работы и др.

8. Принцип мобильности обучения. Он заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для ДО, позволяющих обучающемуся корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в вузе, где он учится. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям.

9. Принцип неантогонистичности ДО существующим формам образования. Проектируемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе высшего образования, а будут естественным образом интегрированы в него.   Анализ процесса ДО позволил выявить ряд его особенностей.

1. Гибкость. Обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.

2. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

4. Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. Асинхронность. Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени т. е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.

6. Охват. Эту особенность иногда называют также “ массовостью”. Количество обучающихся в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств ИТ.

7. Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся и других факторов.

8. Преподаватель. Речь идет о новой роли преподавателя(в СДО- тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощь почты или систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты.

9. Обучающийся. Точнее новая роль обучающегося, или, как более принято в системе ДО - слушателя. Для того, чтобы пройти ДО, от него требуется исключительная мотивированность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.

10. НИТ (Новые информационные технологии). В СДО используются преимущественно НИТ ( компьютеры, аудио-видео-техника, системы и средства телекоммуникаций и др. ).

Таким образом:

1.                 узловыми моментами определения ДО, предложенное автором, является положение о независимости субъектов и объектов обучения относительно расстояния, времени и конкретного образовательного учреждения и сбалансированному использованию традиционных и новых информационных технологий;

2.                 результаты экспертного опроса позволили определить место ДО среди других форм обучения, визуализированное на трехмерном графике в координатах стоимость, качество, доступность;

3.                 выявленные принципы ДО, включают в себя классические, характерные для традиционных систем образования, а также новые, присущие ДО. Среди них можно выделить принципы гуманистичности, мобильности рентабельности, некритичности к расстоянию, времени и конкретному образовательному учреждению;

4.                 в результате анализа ДО, как явления и как процесса, удалось выделить его особенностей ДО, которые условно названые, как гибкость, модульность, параллельность, охват, НИТ и др.

2.2 Элементы дидактического обеспечения технологий дистанционного обучения

В разделе уточняется понятие методики преподавания применительно к ДО, а также место и роль в педагогической системе ДО традиционных и специально для ДО созданных дидактических средств и форм обучения. Ввиду важности вопроса выделены средства обучения, целесообразные к использованию в ДО, среди которых печатные, электронные, компьютерные, аудио-видео учебные материалы. Особое внимание уделяется вопросам создания средств ДО в виде печатных учебных пособий для ДО и компьютерных обучающих систем.

Преподавание, как и любой род творческой деятельности, представляет единство объективного и субъективного. В традиционном учебном процессе к объективной стороне относится содержание данной науки на современном этапе, а также исторически сложившиеся принципы и методы преподавания. Субъективная сторона включает в себя степень овладения преподавателем содержания данной науки и смежных отраслей знаний, уровень их методической подготовки. Для ДО все находится в становлении и развитии. Роль методики ДО в данном случае неизмеримо возрастает и в конечном итоге она должна обеспечивать соответствие субъективного момента в преподавании его объективному содержанию. Если рассматривать структуру понятия методика, то при технократическом толковании она совпадает с понятием технологии обучения и включает в себя методы, средства и организационные формы обучения (виды занятий) [22].

Под методом обучения автор понимает как дидактическую категорию, дающую теоретическое представление о системе норм взаимодействия преподавателя и обучающихся, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности обучающихся, обеспечивающей усвоение ими содержания и тем самым достижение целей обучения. И.Я. Лернер показал, что существует пять обще дидактических методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся [49,75, 76].

На уровне учебных дисциплин при изучении конкретного материала обще дидактические методы обучения в системе ДО реализуются через множество приемов обучения, каждый из которых представляет собой конкретное действие, направленное на достижение частной цели и выполняемое с помощью различных дидактических средств обучения. Можно полагать, что и в системе ДО при использовании средств ИТ, какой бы прием не был изобретен преподавателем при обучении, или слушателем (при учении), он всегда окажется составной частью одного или нескольких из указанных выше обще дидактических методов обучения. Анализ показал, что при ДО в настоящее время наиболее широко используются информационно-рецептивный и репродуктивный методы обучения.

В средствах ДО сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них как о средствах преподавания и учения. При ДО в руках преподавателя и обучающегося средства обучения выступают в роли представления содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения, каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (кейс), - систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач. В традиционном учебном процессе к ним относятся слайд, запись на доске, плакат, кинофильм, видеофильм, учебник, другие средства и, наконец, - слово преподавателя. При ДО средства обучения могут представлять собой:

1. Печатные издания (твердые копии на бумажных носителях учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);

2. Электронные издания ;

3. Компьютерные обучающие системы в обычных и мультимедийных вариантах исполнения;

4. Аудио-видео учебные материалы;

5. Компьютерные сети.

Печатные издания (традиционные учебники, учебно-методические пособия и другие широко используются в системах ДО. Даже в зарубежных системах ДО, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий достаточно велика. Кроме того, надо учитывать, что менталитет и техническое оснащение российских студентов таковы, что если перед ним положить учебный материал, исполненный в виде книги, компьютерной дискеты и видеокассеты, то он наверняка протянет в первую очередь руку к книге, в то время, как зарубежный студент - к видеокассете.

Как показывает опыт, при разработке дидактических печатных материалов для ДО, этих своеобразных "самоучителей", необходимо руководствоваться следующим:

1.                 учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации;

2.                 при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип;

3.                 должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы;

4.                 обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания [20,81].

Автором изучено более десятка реальных печатных учебных пособий, используемых при ДО в отечественной и зарубежной педагогической практике. Каждое из них имеет определенное своеобразие. Например, в начале каждого пособия, издаваемого в Московском государственном социальном университете, помещается текст самовнушения (настроя), прочтение которого несколько раз перед началом занятия, как установлено, помогает лучше воспринимать учебный материал. С нашей точки зрения можно только приветствовать введение элементов суггестивной педагогики в дидактическое оснащение ДО. Во многих пособиях, особенно зарубежных, в начале разделов приводятся ключевые слова, а в конце приводятся толкования новых часто используемых терминов.

Следует обратить внимание на учебно-практические пособия, издаваемые для ДО в МЭСИ. Их характеризует цельность и четкое структурирование, краткость и наглядность. Пособия содержат графический и табличный материал. На каждой странице предусмотрено место для собственных замечаний студента в процессе изучения любого раздела. Тренировочные и контрольные задания также включены в пособие. Они позволяют контролировать степень усвоения знаний, переводят их в практический план. Все это облегчает изучение, способствует прочному закреплению изученного.

Полагаем, что разработчикам печатных учебных пособий для ДО будут полезны рекомендации, данные еще Ф. Дистервегом в его "Руководстве к образованию немецких учителей". Они остаются крайне актуальными и в наше время при самых современных педагогических технологиях. Вот некоторые из них : - распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части; - указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере; - распределяй и располагай материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

Электронные издания представляет собой электронный вариант печатных учебных материалов но обладают рядом положительных свойств, отличных от них. Это: компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе, возможность оперативного внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте. Кроме того, при наличии принтера, оно легко превращается в твердую копию. В учебном процессе ДО электронное издание особенно удобно при использовании предложенных автором так называемых “электронных книг”, изготовляемых на базе портативных персональных компьютеров [3].

Компьютерные обучающие системы  заявили о себе, как о средстве обучения в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного узаконенного названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения, контролирующе- обучающие программы и др. Мы полагаем, что предпочтительнее придерживаться названия программное средство учебного назначения (ПСУН), которое целесообразно применить в системе ДО (при соответствующем техническом оснащении рабочего места обучающегося ).

Программным средством учебного назначения называется средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности [33]. Такие программные средства обычно предназначаются для использования в традиционном учебно-воспитательном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров, для развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в других целях.

ПСУН позволяют: - индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; - осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью; - осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности; - высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ; - визуализировать учебную информацию; - моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления; - проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента; - формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях; - развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического); - усилить мотивацию обучения ( например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций); - формировать культуру познавательной деятельности и др.

ПСУН на современном этапе включают: электронные (компьютеризированные) учебники; контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

В настоящее время при ДО могут найти применение электронные учебники, как наиболее полно отвечающим требования эффективного проведения учебных занятий. Электронный ( компьютеризированный ) учебник является компьютерным приложением бумажного учебника [75]. Электронный учебник может использоваться для обучения, самопроверки и контроля знаний. Он может использоваться как экзаменатор на выпускных и вступительных экзаменах, для проверки знаний на текущих занятиях с ЭВМ, как тренажер для самостоятельных занятий на ЭВМ. Электронный учебник содержит систему тестов и учебных материалов по курсу. Ярким примером данного класса ПСУН служит электронный учебник В.А. Каймина по курсу “ Информатика ” ( Московский государственный авиационный технический университет ).

Расширенная концепция электронного учебника предложена А.А. Чертополохом ( Военный университет) на основании, которой создан учебник по курсу “ Теория социальной информации “. По мнению автора,  "Электронный учебник" - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактическое, методическое и информационно- справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронный учебник аккумулирует в себе все основные дидактические, методические, научные и информационно- справочные материалы, необходимые преподавателям для подготовки и проведения всех видов и форм занятий, а так же слушателям для самостоятельного изучения учебных тем или подготовки к занятиям, проводимым под руководством преподавателя, и получения дополнительных информационно-справочных сведений по учебной дисциплине. Кроме того, он предоставляет возможность слушателям качественно решать задачи самоконтроля усвоения материалов по учебной дисциплине, а преподавателям- объективно осуществлять текущий и итоговый контроль за успеваемостью слушателей и курсантов.

Электронный учебник позволяет решать следующие основные задачи: - получать сведения об учебной программе и тематическом плане учебной дисциплины, последовательности занятий и логике изучения тем; - индивидуально просматривать, изучать или повторять учебный, методический и информационно-справочный материал; - наглядно представлять на дисплее компьютера весь дидактический материал и наглядные пособия (схемы, рисунки, таблицы, графики, текст и т.д.); - осуществлять самоконтроль (с автоматизированным выставлением оценок) усвоения содержания учебных тем и всей дисциплины в целом, а также получать рекомендации по дополнительному изучению недостаточно усвоенных учебных тем; - получать информацию о рекомендованной учебной, научной и методической литературе; - распечатывать образцы планов проведения и методические разработки по всем темам и видам занятий; - размножать раздаточные материалы (планы, таблицы, задания и т.д.) необходимые для проведения занятий со слушателями и курсантами; - иметь доступ к базе данных по законодательным актам и руководящим документам, регламентирующим информационную деятельность в стране и в Вооруженных Силах, а так же учебно-воспитательный процесс в вузах Министерства Обороны РФ; - получать методические рекомендации по проведению тех или иных форм учебных занятий (частные методики); - узнавать сведения о некоторых технологиях, применяемых в информационной деятельности и другие сведения.

Таким образом, “электронный учебник” позволяет значительно повысить, по сравнению с традиционными формами, методами и средствами учебно-методического обеспечения, технологичность преподавания и освоения новых военно-профессиональных знаний, и в концептуальном плане может быть рекомендован для системы ДО.

В настоящее время возможны четыре пути создания ПСУН с помощью:

1.                 прямого программирования на языке высокого уровня;

2.                 инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, не знакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

3.                 использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

4.                 заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

  Выбор пути зависит от: материально-технической базы учреждения, реализующего ДО ; финансовых возможностей ;уровня компьютерной подготовки преподавательского состава.

При создании ПСУН целесообразно выполнить 5 этапов, которые дают возможность получить сертификат на продукт: 1 - этап разработки; 2 - этап подготовки программно-методической документации; 3 - этап испытания и корректировки; 4 - этап опытной эксплуатации; 5 - этап сопровождения [33]. В методическом плане представляет интерес первый этап. Процесс реализации этого этапа представляет собой KNOW-HOW всего процесса создания ПСУН, поскольку содержит элементы творчества и носит отпечаток личностного подхода преподавателя к переносу традиционной методики преподавания в систему ДО. Этап разработки состоит из процедур формализации учебного материала, разработки сценария и его реализации. После него можно приступить к созданию ПСУН либо путем прямого программирования, либо с помощью инструментальных средств.

Как показывает опыт, предпочтение необходимо отдать использованию инструментальных средств , но для этого необходимо их иметь и, кроме того обучить преподавателей пользоваться ими. Стоимость отечественных инструментальных средств, например, для создания мультимедийных ПСУН достигает $500, а обучение преподавателей лучше проводить на специальных курсах, что также требует затрат времени и денег. Поэтому, в настоящее время образовательным учреждениям, не имеющим опыт и соответствующего программно-аппаратного оборудования для создания ПСУН, целесообразно заказывать их в специализированных организациях, таких как, например, КУДИЦ (Компьютерный Учебно-Демонстрационный и Информационно-издательский центр), или использовать готовые ПСУН с возможной последующей адаптацией.

В последнее время начинают активно внедрятся практику ДО обучающие программы на CD-ROM. Разработка обучающих программ по учебным дисциплинам в среде мультимедиа (мультимедиа-курсов) является длительным и дорогостоящим процессом. Многие проблемы разработки мультимедиа - курсов снимает авторская программная система Statpro Multimedia, разработанная в МЭСИ [74].

Таким образом, разработку даже традиционных ПСУН (не говоря о специально предназначенных для ДО), удовлетворяющих современным требованиям, целесообразно вести с помощью инструментальных средств (оболочек) с участием коллектива исполнителей: педагога- предметника, психолога, методиста по конструированию, художника по дизайну и эргономике и других специалистов. Дидактические аудио и видео учебные материалы в настоящее время в основном записываются на магнитные носители, аудио- и видеокассеты, и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона или видеомагнитофона. Хотя с позиции технических возможностей это вчерашний день, но российская действительность еще несколько лет не позволит широкому кругу обучающихся использовать лазерные компакт-диски в целях образования. Впрочем, не надо забывать и такие средства как диафильмы, слайды, поливиниловые звуковые диски, так как в образовательных учреждениях сохранилось много аппаратуры и учебного материала для представления учебной информации с этих носителей.

Как показал опыт использования учебных аудиоматериалов, записанных на магнитных носителях, то они используются для записи лекций и инструкций к учебному курсу, не требующих графических иллюстраций, а также для записи уроков по обучению иностранным языкам, что наиболее распространено.

В видео форме могут быть представлены лекции, инструктивные занятия. На видеокассетах разрабатывается также иллюстративный материал к печатным изданиям, к учебным ситуационным задачам.

Можно рекомендовать следующие пути разработки и создания аудио и видеоматериалов:

1.                 запись лекций и создание других учебных материалов с использованием сил и средств образовательного учреждения;

2.                 заказ изготовления учебных материалов в специальных организациях, например, в "Центрнаучфильме", в лаборатории по изготовлению учебных материалов для ДО при Московском государственном индустриальном университете и других организациях;

3.                 покупка готовых учебных аудио/видео материалов в различных учреждениях. Номенклатура таких учреждений велика, например, "Постгредьюэйт" при Российской академии государственной службы, КУДИЦ и др.

  Первый путь весьма трудоемкий, даже если в образовательном учреждении имеется необходимая аппаратура. Запись традиционной лекции требует, кроме хорошо подготовленного лектора, - режиссера, оператора, художника, сценариста и вспомогательного персонала. Во много раз усложняется задача при создании учебных видеофильмов. Опыт автора по созданию видеофильма по курсу "Основы устройств и применения вычислительной техники" на базе телецентра Военного университета и мнения экспертов позволяют рекомендовать заказывать изготовление видео продукции в специализированных организациях. Так, запись лекции на 1 час может обойтись в среднем около $200-300.

Компьютерные сети- это специфическое средство обучения, включающее в себя различного рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи. Аппаратное и программное обеспечение компьютерных сетей (КС) является инструментом для использования информации, хранящейся в ней. Не будет преувеличением сказать, что КС, в частности ИНТЕРНЕТ, является идеальным интегральным средством, включающим все предыдущие типы средств. Эта сеть является достаточным средством обучения, как для традиционного учебного процесса, так и для ДО (конечно при наличии доступа и умелого использования ).

Средства НИТ представляют столь необычные возможности для повышения эффективности учебного процесса при работе в заочном ( неконтактном ) периоде, что можно говорить о появлении новых нерегламентированных нетрадиционных форм учебных занятий, например, кооперативное обучение (метод проектов, метод учебных фирм ). Однако, на современном этапе в своем большинстве можно говорить о регламентированных формах с приставкой “электронные”, т.е. электронный семинар, электронная лекция, что не меняет процессуальную форму проведения занятий. Необходимо отметить, что КС позволяют реализовать эти формы обучения в дистанционном виде. Это подтверждают опытно-экспериментальные исследования, проведенные автором совместно с кафедрой педагогики Военного университета. Они подтвердили, например, возможность использования КС в режиме электронной почты и электронной конференции для проведения традиционных семинаров.

Однако, использование такого средства обучения как КС предъявляет к участникам образовательного процесса специальные требования в области знаний компьютерной телекоммуникационной технологии. Они должны как пользователи в идеале уметь: войти в сеть; составить и отправить по сети текстовое сообщение; структурировать полученное сообщение в специальные директории; пользоваться удаленными базами данных; входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать имеющуюся, "перекачивать" имеющуюся в различных конференциях информацию; входить в INTERNET и пользоваться сетевыми услугами [44].

Разумеется, это не полный перечень пользовательских умений в области телекоммуникаций, но они позволяют участникам образовательного процесса чувствовать себя достаточно комфортно в сетях и эффективно пользоваться разнообразными услугами образовательных сетей.

Использование КС позволяет возродить такую форму проведения занятий как “метод проектов”, который в экспериментальном порядке внедряется в российских школах, имеющих соответствующее телекоммуникационное оборудование [38,44]. Под методом проектов понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные методы, способы, направленные на достижение общего результата. При проведении занятий по методу проектов обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий. Он основывается на теоретической концепции прагматичной педагогики, провозгласившей "обучение посредством делания". Возникнув в США во второй половине 19 века, метод широко использовался в России в 20-30-х годах. В настоящее время дидактические возможности КС позволили возродить это направление, которое позволяет реализовать исследовательский метод обучения [22]. По нашему мнению используемый в МЭСИ метод учебных фирм является дальнейшим развитием этого направления.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и тщательной организационной и компьютерной подготовки преподавателей и обучающихся, а также больших временных затрат при их реализации, что, по нашему мнению, ограничивает возможность применения метода на первоначальном этапе внедрения ДО.

При проведении дистанционного обучения получили распространение так называемые "методы активного обучения". К ним относятся различные способы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, а также и некоторые педагогические приемы и специальные формы проведения занятий. Эти методы способствуют формированию положительных качеств обучающихся: - способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи; - умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения, правильно распределять и организовывать работу; - умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия; - умение анализировать и оценивать свои действия и пр.

Известными в традиционном обучении методами, которые могут успешно использоваться и в ДО, являются: занятие " Анализ конкретной ситуации ", тематические занятия ( "Деловая поездка ", " Выездной  семинар " ), занятие "Круглый стол ".

Методы активного обучения могут использоваться в очный и заочный периоды обучения, причем в последнем случае они реализуются при применении КС, аудио- видео и компьютерных средств. Особенно эффективным оказывается применение сети Интернет.

Методы и средства обучения относятся к сущностным характеристикам дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей обучения, если будет в наличии необходимая для этого научно-учебная материальная база, а преподавателю предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы или вида занятий. Организационно-методические разработки включают в себя теоретические предпосылки а также нормативные документы, где описаны общие положения и особенности технологии обучения. Именно здесь должна отразится специфика подготовки с использованием технологий ДО.

Реальная практика ДО показывает, что значительную часть времени в процессе ДО занимает заочный (неконтактный, дистанционный) период, во время которого обучающийся занимается самостоятельно. Рабочие места обучающихся, где происходит процесс ДО, в зависимости от финансовых и материальных возможностей можно разбить на три класса: 0 - на рабочем месте отсутствуют средства новых информационных технологий; I - имеется в наличии магнитофон и (или) видеомагнитофон; II - имеется компьютер с возможностью выхода в компьютерные сети.

В неконтактный период для информационного обмена, в частности, консультации преподавателя и обучающегося могут использоваться телефон, факс или КС в режиме электронной почты. Многие проблемы аппаратно-технической поддержки образовательного процесса в ДО, в случае отсутствия средств НИТ у обучаемого, решаются на учебно-консультационных пунктах ( УКП ).

В неконтактный период большое значение имеет самостоятельная работа обучающихся, которая может быть индивидуальной, парной и групповой. С положительной стороны показала себя организация групп взаимопомощи [82]. Для эффективной учебы обучаемый должен владеть методами планирования и организации самостоятельной работы с учебным материалом, навыками самообразования [21].

Таким образом:

1.                 теоретическое осмысление практики ДО показывает, что для него присущи, также как и для традиционного учебного процесса, пять общедидактических методов обучения: информационно - рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический и исследовательский, которые охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателей и обучающихся как при очном контакте, так и при интерактивном взаимодействии при использовании средств информационных технологий;

2.                 дидактические средства ДО в которых сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, целесообразно классифицировать как : печатные издания, электронные издания, компьютерные обучающие программы, аудио-видео материалы, компьютерные сети. При создании и производстве средств обучения для ДО возможны следующие пути : непосредственная разработка силами вуза, заказ их изготовления в специализированных организациях, приобретение готовых средств с возможно последующей адаптацией или без нее;

3.                 в настоящее время в ДО широко используются традиционные регламентированные формы обучения: лекции, семинары, консультации экзамены, самостоятельная работа и т.д. Специфика применения этих форм в ДО проявляется в частоте применения их в учебном процессе и преимущественном использовании средств новых информационных технологий.

4.                 в российской практике ДО в настоящее время наиболее часто используются информационно-рецептивный и репродуктивный методы обучения, а среди средств обучения- печатные, компьютерные и аудио-видео материалы. Печатные учебные материалы по дисциплине для ДО должны содержать как минимум: рекомендации по самостоятельной учебе, основной текст, контрольные задания, тренировочные задания, толковый словарь терминов. В целом обучение по пособию должно обеспечивать обучаемому минимум обращения к дополнительной литературе.

  Заключение

Процесс информатизации является закономерным и объективным процессом, характерным для всего мирового сообщества. Он проявляется во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Во многом благодаря этому процессу стала возможной новая синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения - дистанционное обучение, которое вбирает в себя лучшие черты традиционных форм обучения - очного, заочного, экстерната, и хорошо с ними интегрируется. Можно обратить внимание на тенденцию, когда все известные формы обучения сольются в перспективе в одну единую форму с преобладанием характеристик современного дистанционного обучения. Именно поэтому дистанционное обучение часто называют формой обучения XXI века.

Внимание к этой форме обучения наблюдается в мировом масштабе как в военных, так и в гражданских системах образования. В России и за рубежом накоплен значительный опыт дистанционного обучения. Становится очевидным, что научно-исследовательская и практическая работа над проблемами дистанционного обучения должна быть постоянной и непрерывной. Можно быть уверенными, что результаты такой работы принесут реальные плоды в современный традиционный образовательный процесс.

Литература

1 Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995 г., с. 75-78.

2 Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика № 1, 1995 г., с. 55-63.

3 Андреев А.А. Направление и методика применения портативных персональных компьютеров в ДО.// Дистанционное образование № 4, 1997.

4 Андреев А.А. Конспект лекций по курсу Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: МИЭП. 1997. с. 47

5 Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г. с. 48-43.

6 Андреев А.А., Краюшенко Н.Г., Фокин В.Ю. Некоторые проблемы проектирования центра дистанционного обучения // Матер. VII Междунар. конф. “Применение новых технологий в образовании (29 июня - 2 июля) 1996 г. г.Троицк.

7 Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г.

8 Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1996 г. с. 6-77.

9 Андреев А.А. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г. с. 77-83.

10 Андреев А.А. Как будем учиться в XXI веке? Частный сыск, охрана, безопасность, № 6, 1996 г. с. 8-9.

11 Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 г. с. 85.

12 Андреев А.А. Компьютерные сети в учебном процессе Вузов Материалы 18 научно-методической конференции “Организация и проведение образовательного процесса при обучении по новым учебным планам и программам” 26-28 ноября, 1996 г., г. Казань.

13 Андреев А.А. Телекоммуникации в образовании. Публикация в сети ИНТЕРНЕТ на сервере Центра информатизации Минобразования ИНФОРМИКА. http:// www.informika.ru / windows / inftecn / intertecn / listint / html

14 Андреев А.А.,Пилипонский А.Г.Некоторые проблемы применения ИНТЕРНЕТ в учебном процессе. Материалы V111 международной конференции “Новые технологии в образовании” г. Троитск..1997г. Публикация в сети ИНТЕРНЕТ. Сервер Центра “ БАЙТИК” http:// www.bytic.troitsk.ru.

15 Андреев А.А., Барабанщиеов А.В. Некоторые проблемы разработки методики ДО. Материалы 2-й и 3-й Всеросийских конференций по ДО. -М.: МЭСИ,1997.

16 Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства. Сб. науч. трудов - М.: НИИ ВШ, 1986 г.

17 Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр - 1996 г., № 1 с. 36-41. Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996 г., № 5-6 с 48-54.

18 Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., № 3. Зановьев С.И. Каким должны быть учебно-методические пособия для заочников // Вестн. высш. школы, 1965, № 6.

19 Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 1985, 212 с.

20 Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981 г.

21 Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд. Моск. гос. социальный университет. 1995 г. с. 54.

22 Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, - М.: Госкомвуз, 1995 г.

23 Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995 г.

24 Запад-восток.// Американо-российская газета. 014. 1996.

25 Методические вопросы использования телекоммуникаций в образовании: отчет НИР // ИНИНФО, рук. Григорьев С.Г., 1996 г.

26 Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ, Рук. Иванников А.Д., 1996 г.

27 Создание эффективных программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях: Отчет о НИР // HИИBO рук. Сазонов, 1996 г. 104 с.

28 Разработка средств дистанционного обучения, компьютерных сетей и баз данных: Отчет о НИР // НИИ Микроэлектроники и информационной измерительной техники, Рук. Моисеев С.Х., 1995 г.

29 Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Отчет о НИР // Моск. техн. универ. связи и информатики (МТУСИ). рук. Снегов А.Д., 1995 г.

30 Сетевые технологии в образовании: Отчет о НИР // Инст. проблем информатики РАН // ИПИ РАН: рук. Федосеев А.А.

31 Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии - 1996 г., № 2, с. 14-17.

32 Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дисс... д. пед. наук, 1993 г.

33 Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Дисс... канд. пед. наук, 1990 г.

34 Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995 г. 18 с.

35 Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике. Дисс... к. пед. наук, 1994 г.

36 Богданова Д.А., Федосеев А.А., Телекоммуникации для образования // Информатика и образование, 1993 г., № 2.

37 Тихонов А.Н., Иванников А.Д. технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России - 1994 г., № 3.

38 Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. - м.: ИНИНФО, 1993 г.

39 Уваров А.Ю Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, № 1. Домрачев В, Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. - 1995 № 2.

40 Сербант А.Д., Моисеева Н.В. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. - М.: КУДИЦ, 1994 г. - 33 с.

41 Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, 1996 г. № 3.

42 Поляков А.А. Системы дистанционного обучения // Новые знания, 1996 г., № 3, с. 34-35.

43 О создании центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного обучения: Приказ Госкомвуза от 17 июня 1996 г., № 1062 // Бюлл. Госкомвуза, 1996 г., № 8, с. 45.

44 Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование, 1996, № 1.

45 Алексеев В.Д., Давыдов Н.А.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.:, ВПА, 1988 г.

46 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989 г.

47 Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ. в России, № 3, 1994.

48 Зайцев А.Н., Мызгин Е.А. Радиолюбительская пакетная связь в сб. Глобальные телекоммуникации в образовании. М.: ИНТ. 1996 г.

49 Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ, 1996, Спец. нов. выпуск.

50 Концепция системы интенсивного обучения в ввузах. М., Ассоциация исследователей и разработчиков системы непрерывного интенсивного образования “КАДРЫ”, 1992 г.

51 Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3, 1995 г.

52 Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе, М., Рос. НИИСИ, 1993.

53 Меськов В.С. О состоянии и перспективах создания СДО в России // Проблемы информатизации ВШ, Вып. 3, 1995 г.

54 Митин В.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века, М.: Изд. дом Русанова, 1996 г.

55 Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособ. М.: Интерпакс, 1995 г.

56 Сивакова Т. Есть Оксфорд и в родном отечестве // Комс. правда, 26 июля 1996 г.

57 Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Бюллетень “Проблемы информатизации высшей школы”, 1995 г., вып. 4.

58 Федоров М. От дистанционного обучения - к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество, № 1, 1996 г..

59 Карманов А. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования.// Военное образование,1997, №2

60 Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресе, 1994. с. 205

61 Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции.//Дистанционное обучение 1997. №2.

62 Воронина Т.П., Кашицин В.П. Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО 1995.

63 Барсуков В.Н. Дистанционное.... Да! Но......// Проблемы информатизации высшей школы. 1995. Вып.3 с.10-12.

64 Самолаев Ю.Н. Теоретические и методические основы создания автоматизированных систем формирования и квалиметрии профессионально важных качеств военных специалистов с использованием спутниковых телекомуникаций и информационных технологий. Диссертация.....докт.тех.наук. в/ч 01168. 1996.